L’analyse des pratiques professionnelles : un outil d’évolution
Être professionnel pose certaines exigences. Ce statut confère à la personne une relative autonomie de pratique ce qui signifie qu’à partir de certains savoirs et de certaines règles, le professionnel possède une latitude dans sa conduite. En effet, dans ce travail, tout n’est pas dicté à l’avance, l’infirmière et l’enseignante évaluent les situations auxquelles elles doivent faire face et modulent leur intervention de manière appropriée aux objectifs proposés pour leur action.
Cependant, le professionnalisme bien compris est exigeant. Il demande non seulement une qualité de performance exemplaire, mais il suppose également une interrogation soutenue sur les tenants et les aboutissants de notre travail, une adaptation à la mouvance actuelle de notre système de soins et une remise en question continuelle, lucide et décidée de nos pratiques professionnelles. C’est ce qui donne sens à notre travail en nous permettant de confronter nos valeurs profondes à la réalité des situations dans lesquelles nous évoluons et de les adapter afin d’offrir un service toujours mieux adapté
Tous les membres d’une équipe d’enseignantes ou d’infirmières devraient participer a un groupe d’analyse des pratiques professionnelles.
Il faut évidemment que cette décision soit libre et volontaire, sans pression sociale d’aucune sorte. Évolution et obligation ne vont pas ensemble.
Voici quelques exemples de situations à traiter.
Pour l’équipe d’enseignement
Comment accueillons-nous une nouvelle étudiante qui arrive en cours d’année?
Comment enseignons-nous en milieu clinique? Qu’est-ce qui serait à améliorer?
Comment se passe l’enseignement en salle de TP? Comment stimuler les étudiantes à pratiquer leurs techniques?
Attachons-nous plus d’importance à la soumission des étudiantes qu’au développement chez elle du leadership? Pourquoi? Comment changer?
Comment intégrons-nous les tics dans nos enseignements? Comment nous y prendre?
Notre utilisation des tics nous permet-elle vraiment d’enrichir notre pédagogie ou est-ce seulement un « gadget » technologique à la mode?
Quelles valeurs attache l’équipe à sa formation continue et que devrions-nous faire?
Comment réagissons-nous devant une étudiante qui éprouve des difficultés d’apprentissage?
Comment intégrer le processus de recherche à notre enseignement?
Comment mieux comprendre la dynamique de la classe? De découvrir les leaders naturels parmi nos étudiantes, de reconnaître celles qui ont une influence positive et celles dont l’influence est nuisible?
Attachons-nous suffisamment d’importance aux principes éthiques dans les soins? Où sont nos plus grands manquements?
– Que faisons-nous pour une enseignante qui doit dispenser un nouveau cours, dans un domaine qu’elle connaît moins?
– Que faisons-nous lorsque l’équipe fonctionne mal?
– Comment réagissons-nous devant des comportements indésirables de certaines étudiantes? Comment gérer la discipline en classe?
– Y a-t-il des techniques, des principes organisationnels ou des connaissances théoriques que nous maîtrisons moins bien?
– Y a-t-il quelqu’un dans l’équipe qui peut aider les autres à rafraîchir ces connaissances?
Pour l’équipe de soins
– Comment accueillons-nous les nouveaux malades?
– Comment accueillons-nous les familles?
– Que faisons-nous pour développer un sentiment d’appartenance à l’équipe et créer un climat d’évolution?
– Quelle est notre manière de nous comporter dans l’équipe pluridisciplinaire?
Comment assumer notre leadership?
Que faisons-nous pour mieux intégrer une nouvelle infirmière? Une nouvelle diplômée?
Quel soutien lui donnons-nous?
Quelle importance attachons-nous à la recherche en soins infirmiers? Que pourrions-nous faire pour la soutenir?
L’APPRENTISSAGE EN Salle de TP UNE PRATIQUE PÉDAGOGIQUE À REVALORISER
Les salles de TP sont des lieux privilégiés pour favoriser les apprentissages en soins infirmiers. Un temps d’arrêt pour réfléchir à cette pratique est certainement utile surtout pour les enseignantes en début de carrière qui cherchent à s’orienter dans les dédales des divers enseignements de notre discipline. Mais ce n’est pas non plus superflu pour les plus chevronnées qui cherchent à bonifier leur approche. Les techniques de soins et les stratégies de communication sont complexes et importantes par leur poids dans l’ensemble de ces enseignements. Il s’avère aussi que, pour plusieurs raisons que nous verrons dans ce module, il est essentiel que l’étudiante puisse s’y initier et même les maîtriser avant de devoir les appliquer auprès des malades.
STRATSTRATÉÉGIES PGIES PÉÉDAGOGIQUES DAGOGIQUES ÀEXPLOITER EN SALLE TP :
HABILETÉS INTELLECTUELLES PRÉPARATOIRES
Exercices écrits: utilité de la technique, principes, importance de certains détails.
Études de cas: où il est question de techniques de soins ou de communication (difficultés, risques).
Résolution de problème: concernant des situations appropriées à l’apprentissage concerné
Enseignement assisté par ordinateur pour des démonstrations de soins particuliers.
Enseignement programmé: pour l’étude de certaines applications.
Cartes conceptuelles: permettant de situer la technique au coeur de l’ensemble du plan d’intervention.
Matrice de découverte
Simulation sur vidéo /
micro enseignement et microcounseling/ autoévaluation.
Démonstration par l’enseignante.
Travaux libres des étudiantes / pratiques supervisées par un pair-tuteur
Groupe de discussion / jeux pédagogiques
Simulations / jeux de rôle sur des situations appropriées au niveau de l’étudiante
.Pensée/pairage/partage / Résolution collective de problème
Pairage et épaulement / enseignement par les pairs.
micro enseignement
microcounseling
L’’autoscopie
Pensée partage, pairage,
L’APPRENTISSAGE/ENSEIGNEMENT EN MILIEU CLINIQUE
L’enseignement clinique occupe une large place dans la formation d’une infirmière. Aussi est-il important de nous y arrêter afin d’en examiner les composantes et d’en dégager quelques conclusions utiles pour les enseignantes en début de carrière et même pour les plus chevronnées qui désirent y réfléchir
L’ENSEIGNEMENT CLINIQUEL’ENSEIGNEMENT CLINIQUE
Définition
Organisation
Lien avec les fondements de la profession
Préparation par l’enseignant
Pédagogie constructiviste
La préparation du stage par l’enseignant
Information préalable sur le malade
Préparation de l’étudiante
Expliquer l’organigramme d’un service
L’assignation des malades
Le préceptorat
Le mentorat
Les stratégies
Les arbres du concept
Drill ou exercice intensif
Atelier de raisonnement clinique
Technique de : ce qui serait a faire
Grille d’Eisenhower
La relation pédagogique
Les intelligences multiples en stage
Compétence émotionnelle
Compétence sociale : l’empathie
Le portfolio
Supervision des étudiantes : dossier, médicaments, soins
L’évaluation des apprentissages cliniques
Le coaching, un outil au service des enseignants
Devant certaines difficultés de nos étudiantes, nous nous demandons ce qu’il y aurait à faire pour les aider à sortir de ce marasme. Nous nous désolons en effet, lorsque nous voyons certaines d’entre elles trimer sans réussir comme elles le devraient ou lorsque nous constatons que bon nombre d’autres s’en vont indifférentes ou téméraires vers l’insuccès. Que ce soit en raison de troubles d’apprentissage, ou que ce soit par désorganisation de leurs perspectives existentielles, certaines de nos élèves butent sur des problèmes qui, s’ils ne sont pas réglés, risquent de les conduire à un échec dans l’atteinte de leurs Objectifs de carrière et même des objectifs de leur vie.
Les visées du coaching
Développée par Timothy Gallwey dans les années 8O, la stratégie du coaching repose sur une intervention non directive et se fonde sur la confiance dans le potentiel humain.C’est une
approche de management des capacités de l’étudiante visant essentiellement le changement à travers la lucidité quant à ses objectifs de vie et d’étude et à travers l’optimisation de ses moyens. L’attitude dominante en coaching est opposée à l’autoritarisme et poursuit le but évident d’aider l’étudiante à affiner sa conscience d’elle-même, à bâtir la confiance en soi nécessaire au développement de toute compétence et finalement, à construire sa vie. La finalité plus immédiate est de l’amener progressivement à prendre conscience de ses capacités (la compétence consciente), et de les actualiser dans le réel auprès du malade pour en arriver ensuite à leur possession intériorisée avec l’expérience. En somme, le coach lui facilite le passage vers la maîtrise de ses capacités personnelles pour rejoindre ensuite l’expertise.
LE COACHING
Application de stratégies de communication et de management des comportements dans un contexte de difficultés scolaires en vue d’accompagner des étudiantes dans le développement de leur potentiel, de leur savoir-faire et savoir être, et cela, dans le cadre d’objectifs professionnels.
Application du coaching
Les bases du coaching
Qui est coach
Rapport entre différentes approches
Connaissance de soi et intelligence émotionnelle
Phase de diagnostic
Connaissance de l’étudiant
Les stratégies utilisées
Les styles utilisés
Limites et applications
Bibliographie pour le formateur
LES TICS : POUR PASSER DU DISCOURS AUX MOYENS
Le monde des technologies connaît dans le moment une évolution majeure en éducation.
En peu de temps, elles sont devenues une composante incontournable de nos scénarii pédagogiques. Mais ce passage du « bic aux tics » ne se fait pas sans interrogations, ni difficultés pour les enseignantes. Convaincues que nos étudiantes sont appelées à évoluer dans un monde où le savoir technologique est roi et où il devient un élément essentiel pour l’adaptation au changement, elles tentent tant bien que mal de s’y retrouver. Mais entre le discours et la réalité, la distance est grande.
Ce que les TIC apportent
Métamorphose des rôles
Développement de la culture informatique
Les stratégies de transmission du savoir
Préparer planifier et illustrer un cours
Exemples de logiciels
Diffuser l’information, communiquer le cours
Devoirs, travaux et activités pédagogiques
Les stratégies des étudiants pour construire leurs connaissances
Les stratégies d’évaluation et de gestion des classes
Exemple de logiciels
Webographie
Le leadership entre humanisme et pragmatisme
Le personnel des équipes de soins souvent surchargé de travail et dépassé par les exigences du
milieu hospitalier ou communautaire se trouve parfois démotivé et pas toujours très enclin à évoluer et à acquérir de nouvelles connaissances ou à développer des comportements plus adaptés aux réalités actuelles du monde médical et professionnel en constante évolution.
Le leadership dans les services et dans les équipes devient alors un élément vital pour entretenir la flamme de la motivation, pour maintenir la volonté de l’évolution, pour faire accepter les voies du changement et insuffler à chacun le culte de la qualité des soins. Le terme leadership est maintenant bien connu. Même s’il n’a pas de véritable traduction française, il est très souvent utilisé. Pourtant, on se demande ce qu’il recouvre au juste. Le Grand Robert nous dit qu’il s’applique à une personne dans une position dominante. D’abord utilisé dans les courses hippiques pour le concurrent de tête et en politique pour le chef d’un parti, ce terme est maintenant employé pour des personnes qui exercent une certaine influence, que ce soit par leur rôle professionnel ou leur charisme personnel. Cette définition réfère surtout à la capacité de ces personnes à motiver, à stimuler les autres à agir par leur exemple d’abord, et par leur capacité d’entraînement.
Orientation :
Les qualités d’un leader
Gestionnaire, leader
Le leadership en soins infirmiers
Le leadership au sein des équipes pluridisciplinaires
L’évolution professionnelle et les qualités de leader
Le rôle de l’éducation dans la préparation des leaders
L’exercice du leadership efficace : attitudes et activités
Mettre l’accent sur les relations interpersonnelles
Reconnaître le travail des autres
Favoriser la croissance des membres de l’équipe
Le principe de Pygmalion
Prêcher par l’exemple
L’autodiscipline
Entretenir l’optimisme
Prendre des décisions
Quelques stratégies décisionnelles à considérer
Faire du «benchmarking».
Webographie
LE CONCEPT DE COMPÉTENCE COMME STRUCTURANT DU
PROGRAMME DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS
La formation infirmière prépare des professionnels insérés dans l’action qui doivent faire face à des réalités difficiles, résoudre des problèmes complexes et prendre des décisions graves. Aussi afin de rendre la jeune infirmière apte à endosser ces responsabilités très lourdes, un programme mieux intégré à l’action nous a été proposé .Certaines enseignantes sont en désaccord, d’autres s’inquiètent et se sentent un peu dépassées, se demandant pourquoi leur imposer une telle somme de travail.
La compétence: définition
C’est un savoir complexe reposant sur un ensemble intégré de connaissances, d’acquis d’expérience et d’évolution personnelle, propres à un aspect donné des soins infirmiers qui, lorsqu’il est mobilisé en situation concrète, permet de faire appel à des habiletés cognitives, psychomotrices, et techniques et de manifester des comportements socio affectifs adaptés. Le tout travaillant en synergie et rendant possible l’exercice infirmier à un niveau de performance compatible avec le rôle et les fonctions de l’infirmière. Margot Phaneuf.Le Boterf.
Les liens dans un programme par compétences
Comparaison des programmes
Caractéristiques de l’approche par compétences
Avantage de l’approche par compétences
A quoi sert l’approche programme
Ce que permet une approche par compétence
Ce que nécessite une approche par programme
Comment élaborer les compétences
Catégorisation des compétences
Quel changement dans les pratiques pédagogiques
Quel changement dans les évaluations
Quel changement au niveau de l’institution
