1. DES OBJECTIFS BIEN DEFINIS.
– Des objectifs ont-ils été fixés ?
– Résultent-ils de la rencontre de plusieurs projets ?
-projet personnel de l’élève .
-projet de l’enseignement ou de l’équipe éducative .
-projet de l’institution .
– L’objectif opérationnel de chaque séance est-il communiqué aux élèves (affichage, fiche individuelle…) ?
2. UNE ATTITUDE ACTIVE DE L’ELEVE.
– L’élève a-t-il la possibilité d’expérimenter, de procéder par essais et erreurs ?
– Les nouvelles notions sont-elles abordées par la voie de la redécouverte (méthode inductive) ?
– La progression apparaît-elle comme la résolution successive de problèmes ?
3. LA NECESSAIRE MOTIVATION DE L’ELEVE.
– Les séquences éducatives comportent-elles un déclencheur rappelant une situation familière et stimulante ?
– Les thèmes abordés sont-ils évocateurs pour l’élève ?
– l’aspect ludique est-il présent ? (jeux, concours, énigmes…)
– L’élève a-t-il la possibilité de créer ?
– L’activité s’inscrit-elle dans un projet personnel de vie, qui donne un sens aux études ?
– Existe t-il une continuité entre le travail scolaire et l’activité à la bibliothèque ou la maison ?
Apprendre, c’est développer :
des savoirs,
des savoir-faire,
des savoir être.
4. UNE DEMARCHE INTERDISCIPLINAIRE
– L’étude de thèmes transversaux est-elle envisagée ?
– Les formateurs se rencontrent-ils régulièrement ?
– Ont-ils des objectifs communs ?
– Le sujet de l’étude résonne t-il avec une activité pratique ?
Susciter les convergences de situations, les analogies
5. DES ACTIVITES DIVERSIFIEES
– Les situations rencontrées par l’élève sont-elles suffisamment variées ? (-voir suggestions dans § suivants. )
– L’élève utilise-t-il plusieurs moyens d’expression ?
– expression écrite ?
– expression orale et corporelle ?
– L’élève a-t-il eu déjà l’occasion de produire :
– un dossier documentaire ?
– un montage audio-visuel ?
– une saynète ?
– un exposé ?
– un tableau ou une affiche ?
– des pages pour le Web
– Utilise t-il plusieurs sortes de documents ? (livres, magazines, logiciels … ?)
6. DES STRUCTURES SOUPLES DANS UN MILIEU ACCUEILLANT
– L’emploi du temps est-il aménageable ?
– Le mode de répartition des heures (temps élèves et temps formateur) est-il modifiable ?
– La composition des groupes peut-elle varier :
-d’une activité à l’autre ?
-d’un jour à l’autre ?
– Les élèves sont-ils parfois groupés suivant les besoins ?
– Les locaux sont-ils accueillants ? (décor, clarté, postes de travail…)
7. UNE OUVERTURE SUR L’EXTERIEUR
– Des intervenants ont-ils été contactés(objectifs communiqués) ?
– Des visites sont-elles organisées ?
– L’élève a-t-il été préparé à recevoir les biens culturels qui lui sont proposés ?
– Des relations existent-elles avec des correspondants éloignés ?
– Des liens existent-ils avec :
– les structures de santé voisines ?
– les associations locales ?
– l’administration locale ?
8. DES APPUIS FERMES DANS UN CADRE FAMILIER ET SECURISANT
– Les exigences du formateur ou de l’institution sont-elles clairement formulées dans les domaines :
– du plan de travail ?
– des comportements sociaux ?
– Des rites sont-ils institués concernant :
– l’appropriation de l’espace ?
– les rythmes de travail ?
– la codification des comportements ?
9. DES CONSIGNES PRECISES
– Les consignes sont-elles clairement énoncées, en particulier :
– les objectifs à atteindre ?
– les situations par rapport au groupe ?
– les procédures, la succession des opérations ?
– les outils disponibles ?
– la production à fournir ?
-le temps accordé ?
– Ces consignes figurent-elles sur un document remis à l’élève ?
10. DES OUTILS PERTINENTS
– Les matériaux, documents et outils dont l’élève a besoin sont-ils réunis ?
– Le matériel didactique est-il varié ?
– Les moyens audio-visuels sont-ils utilisés ?
– La technologie informatique est-elle exploitée ?
11. UNE PRATIQUE D’ECHANGE ET DE COMMUNICATION
– Existe-il des activités de nature à favoriser l’émulation entre les élèves ?
– L’élève est-il parfois placé en position de formateur ?
(former les autres pour se former soi-même)
– L’élève a-t-il l’occasion de communiquer ses productions ?
12. UN RYTHME D’ACQUISITION ADAPTÉ AU PROFIL DE L’ELEVE
– La durée de la séquence est-elle bien adaptée aux capacités de l’élève ?
– Des progressions individualisées sont-elles mises en place ?
– Existe-t-il des ateliers d’aide personnalisée ?
– Les obstacles particuliers rencontrés par l’élève sont-ils correctement identifiés?
L’apprentissage est rarement le produit d’une simple transmission. C’est surtout le résultat d’une transformation
13. L‘APPRENTISSAGE DE L’AUTONOMIE.
– L’élève est-il placé en situation de recherche personnelle ?
– A-t-il déjà bénéficié d’une initiation (ou d’un accompagnement ) à la recherche documentaire comportant :
– les modalités d’accès à l’information (formation d’une demande en langage documentaire ).
– la sélection de documents.
– l’exploitation des documents (prises de notes, productions orales, écrites, audiovisuelles…)
14. UNE ATTITUDE EMPATHIQUE, ACCUEILLANTE, POSITIVE DU FORMATEUR.
– L’élève peut-il compter sur un interlocuteur privilégié ?
(moniteur, tuteur.)
– Le formateur se met-il souvent à l’écoute de l’élève ?
– L’accompagne-t-il personnellement dans ses activités ?
– Le dialogue existe-t-il ?
– Emploie-t-il souvent des formules encourageantes suscitant la confiance de soi ?
– Use-t-il parfois d’humour ?
– Donne-t-il le sentiment de compétence ?
– Evite-t-il l’attitude moralisatrice ou condescendante ?
– Si l’enseignement possède un pouvoir de séduction, l’exerce-t-il de manière non sélective ?
– Le recours à la menace, à la sanction est-il rare ?
– Son intervention est-elle mesurée ?
– La relation avec le groupe s’accompagne-t-elle d’une relation avec chaque élève ?
Valoriser le travail d’un élève l’incite à s’investir davantage
Aucune stratégie ne peut réussir si le climat de confiance est absent.
15. LE RESPECT DE LA PERSONNALITE DE L’ELEVE
– L’élève est-il assuré de ne pas être placé en situation d’infériorité ? (humiliation, découragement,
– Les appréciations portées sur l’élève sont-elles constructives et encourageantes ?
– L’élève a-t-il la possibilité de se valoriser ?
– L’élève est-il placé en situation de responsabilité ?
– A-t-il connaissance du rôle précis qu’il doit jouer ?
16. UNE AIDE À L’ACQUISITION DE MÉTHODES
– Un temps est-il consacré à :
– L’organisation du travail ?
– L’apprentissage de l’attention ?
– L’apprentissage d’une leçon ?
– La prise de notes ?
– La recherche documentaire ?
– La communication ?
– L’utilisation des manuels, des dictionnaires, des encyclopédies ?
– L’élève est-il habitué à questionner un sujet ou une situation ? (Qui, quoi, quand, où, comment, combien, pourquoi ?)
17. UNE STRATEGIE QUI ACTIVE LA MEMORISATION
– Des rappels fréquents sont-ils effectués sous des formes variées ?
– L’élève est-il entraîné à :
-retrouver un plan ?
-résumer ?
-définir des mots ?
-traduire en schémas ?
-comparer des documents ?
-exploiter les acquis dans un autre contexte ?
-s’exercer dans des applications variées ?
-visualiser mentalement une situation ?
-L’élève est-il placé en situation de recherche personnelle ?
18. L‘APPEL A DES SYSTEMES DE PENSEE DIVERSIFIES
– Pensée analytique : l’élève a-t-il appliqué une méthode générale à une situation particulière ?
– Pensée déductive : l’élève s’est-il engagé dans une progression (orale ou écrite) qui l’amène, par résolution successives de problèmes à de nouveaux acquis ?
– Pensée inductive : l’élève a-t-il effectué un cheminement qui l’amène à redécouvrir une notion nouvelle ?
– Pensée dialectique : l’élève a-t-il participé à un débat mettant en présence plusieurs thèses contradictoires, argumentées ?
– Pensée créatrice : l’élève a-t-il pu laisser libre cours à son imaginaire et créer son oeuvre ?
– L’anticipation : l’élève est-il amené à se demander : « que se passera t-il si…?»
19. DES CONNAISSANCES INTEGREES ET TRANSFERABLES
– L’élève dispose-t-il des pré requis ou des représentations mentales lui permettant d’intégrer la notion nouvelle ?
– L’élève est-il en mesure d’établir des relations de similitudes entre l’acquis antérieur et la manière d’étudier ?
– L’élève est-il amené à se servir des notions apprises dans des situations nouvelles ? (transfert et fixation des connaissances)
20. UNE EVALUATION FORMATRICE
– La grille de l’évaluation comporte-t-elle :
– la liste des compétences ou des capacités recherchées ?
– les activités précises correspondantes ?
– les critères de réussite ? (indicateur ? )
– Le parcours de l’élève est-il lié aux résultats de chaque évaluation ?
– Un bilan des apprentissages en termes d’acquis est-il régulièrement présenté ?
